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本文目录
赫尔巴特是个人本位论还是社会本位论
1.社会本位论
在教育目的的相关理论中赫尔巴特是社会本位论的代表人物。社会本位教育目的论的观点是：从社会发展需要出发，注重教育的社会价值;主张教育的目的是培养合格公民和社会成员;教育是国家的事业;评价教育要看其对社会的发展贡献的指标。
2.伦理本位论
在教育目的的相关理论中赫尔巴特也是伦理本位论的代表人物。伦理本位论是介于个人本位论与社会本位论之间的教育目的观，但它更偏向于社会本位一边，注重社会伦理。赫尔巴特认为教育目的应该依据伦理学决定，教育方法则依据心理学决定。他认为教育的目的在于借助知识的传授使受教育者能明辨善恶，陶冶意志，养成去恶从善的品德。
赫尔巴特五段教学法
1、预备：唤起有关的旧观念，以引起对新知识的兴趣；
2、提示：讲授新教材；
3、联想（比较与抽象）：对新旧知识进行分析比较，使之建立联系；
4、总括：得出结论、定义或法则；
5、应用：运用得出的概念或法则解答课题或练习。这个学派试图把教学阶段建立在心理学的基础上，使教学能按照合理的步骤进行。
赫尔巴特的四阶段教学
四个阶段:
1明了：兴趣对直观事物产生注意，教师进行提示，使学生获得清晰的表象；
2联合：新旧知识发生结合，但是混乱；将新出现的个别事物与经验观念中的原有事物联系起来考虑，初步形成新旧事物之间的某种暂时的“关系”，它相当于针对新问题而初步提出某种“假设”。
3系统：使联合有序起来，获得新概念；赫尔巴特讲的“系统”是针对初步形成的新旧事物联系（假设）进一步检查，使新旧事物处于恰当的位置。
4方法：以作业为主，使知识巩固、强化。通过重复推广应用，进一步验证原来假想的关系。赫尔巴特讲的“方法”即“应用”（或练习），比如作业、写作与改错。
赫尔巴特的五步教学法口诀
赫尔巴特试图根据心理学来阐述教学过程，将教学过程分为“明了”、“联想”、“系统”和“方法”四个阶段，“明了”指教师讲述新教材，将新概念分析出来深入研究；“联想”指通过师生活动将新旧观念联系起来；“系统”指在教师指导下寻找结论和规则；“方法”指通过练习，将所学知识应用于新的场合。这一理论对指导和改进教学实践起了积极作用，标志着教学过程理论的形成。这就是著名的“四段教学法”。在赫尔巴特四段教学法基础上，他的门徒将这四个阶段加以改造，发展为五阶段教学法，即
1.预备——唤起学生的原有有关观念和吸引学生的注意；
2.呈现——教师清晰地讲授新教材；
3.联系——使新旧知识形成联系；
4.统合——帮助学生进行抽象和概括，形成新的统觉团；
5.应用——以适当方法应用新知识。
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