style="text-indent:2em;">大家好，如果您还对校本主题怎么弄好看不太了解，没有关系，今天就由本站为大家分享校本主题怎么弄好看的知识，包括校本课程有哪些好题目的问题都会给大家分析到，还望可以解决大家的问题，下面我们就开始吧！
本文目录
校本课程开发有哪些
我们的教师已经具备了校本课程开发的能力了吗？校本课程不就是兴趣小组或活动课吗，还需要什么开发？这些问题不仅涉及到什么是校本课程，还涉及到校本课程到底有哪些开发类型。
如何划分校本课程的开发类型校本课程开发的分类有许多种，归纳起来，主要有开发主体、开发范围与开发程序这三个维度。
如果按开发主体来划分，则有教师个人、教师小组、教师全体以及与校外机构或个人合作等四种类型，现阶段我们主要倡导教师小组、与校外合作这两种。
如果按开发范围来划分，则有单门课程、一类课程和所有课程的开发，现在我们主要倡导一类课程的开发。
如果按开发程序来划分，则因程度不同又可分为课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展和课程新编等类型。
在这几种方式中，课程开发主体的参与程度由低到高，开发的范围从小到大，开发的程度也由易到难。
课程选择是参与程度最低的校本课程开发类型，只是行使了课程选择权，是从几种备择的课程中选择一种。
课程改编、整合是在备择的课程中通过增减和重组对已有的课程进行加工。
课程补充、拓展是对原有课程进行补充性、拓展性的加工。
课程新编是参与程度最高的校本课程开发类型，意味着按照一定的规范或技术创生一门崭新的课程。
校本课程有哪些具体的开发形式综上所述，开发程序是决定校本课程开发质量的重要维度，因此，我们需要进一步探讨校本课程开发的各种具体形式。
课程选择。
主要是指在备择的几种课程中选出一种最符合自己需要的课程作为校本课程。
在校本课程开发刚起步时或课程开发能力比较缺乏的情况下，学校和教师经常采用这种适宜的方式。
如当学校确定要开一门书法课，在既没有经验又没有合适的教师的情况下，看看别的学校有没有可借鉴的或类似的课程，如有，就可以移植或选用，以后再逐步建设。
当然，课程选择至少需要满足两个条件，即教师要有选择的权力，同时还要有可供选择的课程。
课程改编。
主要是指学校和教师对已有的课程（或自己的、或别人的）进行修改，以形成一门适合自己实际需要的课程。
它也包括某些学校引进国外的课程进行翻译和本土化改造。
课程改编一般涉及五个方面的某一方面或几个方面的修订，即目标、内容选择与组织、实施方式、评价方式与课程资源的修订。
课程整合。
主要是指按照某个重要的主题将两门及以上学科知识体系的知识或技能组织成一门新的课程。
这样的课程可以弥补以分科为主开发的国家课程的不足，同时也可以使校本课程引进最新的主题元素，如可以以灾后心理辅导、汶水新城规划、奥运志愿者、太湖水污染治理等这样的主题开发跨学科或超学科的校本课程。
课程补充。
主要是指对原有课程的不足而进行有针对性地补充，以形成一门新的校本课程。
课程补充可以是对国家课程的补充，如英语会话、作文写作指导等，也可以是对校本课程的补充；可以是矫正性的，也可以是补救性的。
课程拓展。
主要是指对原有课程的优势而进行拓展，以形成一门新的校本课程。
课程拓展可以是对国家课程的拓展，如数学思想、唐诗欣赏等，也可以是对校本课程的拓展，如国际象棋Ⅰ、国际象棋Ⅱ等；可以是内容的广度拓宽，也可以是内容的深度加深。
课程新编。
主要是指按照学生课程需求的评估以及可得到资源的分析，在学校教育哲学的观照下确定开发一门全新的校本课程。
所谓新编，只是一个相对概念，只是相对个性化而言，越个性化的课程，就越能体现新编。
许多学校的“特色课程”以及最具时代性的课程就属于此类，如校史教育、“我与上海世博会”等。
最后，值得一提的是，这种校本课程的开发形式的分类本身只是为了学理上的清晰，而且局限于某一门课程的开发，而不是指校本课程整体方案的开发。
事实上，学校和教师在具体的课程开发活动时无需对号入座，还是要以课程产品的品质为导向，因地制宜地选择一种或多种开发形式。
更重要的是，学校要对校本课程进行整体规划，然后对参与的教师进行适当的培训，让教师有机会参与校本课程的开发。
校本课程特点口诀
答：
1校本课程特点口诀是“自主、创新、实践、拓展”。
2这个口诀是由校本课程的四个特点组成的。
自主是指学生可以自主选择学习内容和学习方式，培养学生的自主学习能力；
创新是指校本课程的内容和教学方法都是创新的，能够激发学生的创新思维；
实践是指校本课程注重实践操作，能够提高学生的实践能力；
拓展是指校本课程能够拓展学生的知识面和视野，培养学生的综合素质。
3如果你要设计一门校本课程，可以按照以下步骤进行：
首先确定课程的主题和目标，然后根据目标设计课程内容和教学方法，注重实践操作和创新思维的培养，同时要考虑学生的自主学习能力和知识拓展。
最后进行课程评估和反思，不断完善课程。
校本课程有哪些好题目
校本课程题目可以从这几个方面选:1.例如学校科技、体育、艺术的特色项目资源，形成校本课程的生长点。
2、也各学科在确定的年级实施，与日常教学相结合。
3、将课程内容与学生劳动实践活动相结合。
4、体现《五育并举、跨学科教学》《学校大思政》等这类主题校本课程。
教学主题怎么写
(1)教学设计的核心。基于教材的一节课的教学设计，偏重于让学习者掌握某个学科知识点，教学设计的中心是围绕某个学科的"知识点"开展教学活动。而主题教学设计，那么是围绕着主题来组织学习内容，以一些综合性的学习任务来驱动学习，偏重于对活动的设计，让学生在活动过程中体验知识的形成过程。
(2)教学目标。对于一节课而言，教学目标主要是根据课程标准和教材内容来制定的，教学目标侧重于对知识的获取。而主题教学设计，那么是围绕着主题制定相关的知识、情感和能力目标，它更强调学习者在体验知识形成的过程中培养高级思维能力和科学的探究态度，关注学习者多元智能的开展。
(3)教学内容。对于一节课而言，教学的内容一般是单一、孤立的学科知识点，而主题教学内容是在选择并提炼与主题相关的课本教学内容的根底上，拓展增加与主题相关的课外教学内容，经整合后形成高度构造化的学习内容。
(4)学习资源。对于一节课而言，学习资源主要是以教材为依托组织的资源，而对于主题教学设计而言，学习者可以自由探究与主题相关的任何学习材料，学习资源的内容更为广泛。
(5)学习活动。对于一节课而言，学习活动以教师的"传递一承受"式为主，而主题教学设计那么以问题探究、任务驱动式的学习活动为主。
(6)学习评价。对于一节课而言，学习评价的核心是评价学习者对某个知识点的掌握情况，它偏重于对学习者学习结果的评价，评价形式采用最多的是测验。而主题教学设计的学习评价那么是对学习者对主题的理解的评价，以及对学习者参与主题活动的过程性的评价，是一种面向学习者学习过程的评价。
(7)教学组织形式和教学周期。对于一节课而言，教学组织形式主要是课堂集体教学，教学的周期也是以课时为单位。而对主题教学而言，教学组织形式不局限于课堂集体教学，而是更加灵活多样，大局部的教学周期比拟长，是以一个主题单元为单位。
(8)师生角色。相对于一节课的教学设计，主题教学设计中的学习者的积极性、主体参与性能得到更充分的发挥，学习者不再是知识的被动承受者，他们可以联系自己的知识背景、生活经历、兴趣爱好参与到主题的设计过程中;教师也不再只是知识的传递者，而是成为学习环境的创立者、学习资源的提供者以及学习者学习活动的合作者和促进者。
END，本文到此结束，如果可以帮助到大家，还望关注本站哦！